一名三栖培训人的成长故事
湖南第一师范学院 黄朝霞
【个人小传】
黄朝霞，女，研究员，祖籍世外桃源之桃花源，1962年10月出生，原湖南第一师范学院继续教育学院副院长，现湖南第一师范学院教育科学学院专职教师。曾在小学一线从教18年，担任大学教授15年。当过编辑，做过乡村教师，上过500场次以上教师培训课，管理与承担过3万余人次的教师培训项目。无论是以前还是现在，都在孜孜不倦的追求与实践语文教学研究与教师培训工作，以下印记或许可以证明：湖南第一师范学院本科生《语文课程标准与教材研究》《小学语文教学设计》《语文课程与教学论》导师，华中师范大学语文课程论硕士生兼职导师，教育部国培计划专家库成员，国家小学语文教学论精品课程核心成员，北京师范大学语文教育访问学者。先后出版《语文教学转型论》《丁有宽语文教育艺术研究》等著作6部，主编、编写小学教学指导用书40余本。少年时因阅读《钢铁是怎样炼成的》一书，被其中的主人公保尔·柯察金的人生信念打动，其名言“一个人的一生应该是这样度过的：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他就能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业”成了我的座佑铭，也成了我一生的行动指南。
在近40年的教育生涯中，我追求人本真生存的意义，重视个体情感深处的自性体验，提出“性灵语文”之说。努力把课堂生活化，顺应人的天性，给学生以生命张力；深深懂得，成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成；于是有了孜孜不倦、潜心苦炼，有了独立思考、实事求是和锲而不舍、以勤补拙、努力前行......
【培训格言】
富有创意的思考与孜孜不倦的行为集合，是通向光明的幸福之道。
【成长故事】
当个好老师
1979年，16岁的我高中毕业时，被我的家乡——桃花源一个小山村的村民委员会主任要去当民办教师，任教两个年级的复式班。这所不足100名学生的山村小学，偏僻、落后、孩子们野性十足；无正规教室和像样桌椅，操场是一个不太方正的小土坪，孩子们上课甚至连课本都没有；加之自己毫无教学经验，那些比我小不了多少的野孩子还时时闹点恶作剧。失落、无助、羞愧一齐向我袭来，怎么办？放弃？逃跑？一个偶然的机会让现状发生了改变。一天中午，百无聊赖的我跑到学校旁的山坡上采野花，孩子们居然一窝蜂地跟了上去，还一个劲儿和我一起采、一起笑，有兴奋告诉我花名的，有把花儿编成小帽送给我的，还有......
为什么孩子们来到大自然像变了个人似的，为什么师生间出现了课堂上从未出现过的融洽氛围？一连串的问题在我的大脑里打转，查阅资料、寻问长者......慢慢地，我似乎明白：大自然就是一本大宝书，书本之外的花草树木、虫鱼鸟兽、风雨雷电不就是最好的教材吗？于是，我把课堂搬进大自然。从此，我那未经打磨与雕琢的语文、数学、音乐、美术教学是那样的自然、有趣和扎实；在引导孩子们学习知识的同时，感受上山采野果的陶醉，下溪摸鱼的快乐；我们一起静听潺水的哗哗声、观看群鸟扑腾的灵动身姿，感受阳光下片片树叶的闪烁，还有喇叭花的盛开。孩子们彻底爱上了我这个小老师。一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，努力让孩子们爱上老师。此刻，偏僻不重要了，落后不重要了，孩子们的野性不重要了，所有这些在我这个初入职少女眼中的硬伤，都被一颗颗从未见过的充满如此自然美好气息的子弹击碎。我分明已被一股神圣力量牵引，睁大眼、敛着气走进那个金灿灿的名叫山村教育的世界。阳光从天空铺下来，把整个世界抹上一层黄金的颜色。校园如金子般闪亮，教室如金子般闪亮，讲台如金子般闪亮，十六岁少女的眼里也射出金色的光......
两年后，我考上了一所中等师范学校，毕业后留县城任教。1991年我作为骨干被引进到湖南第一师范学院一附小工作。从县城到省会，从乡村学校到全国名校，落差之大可想而知。初接一个班，家长成群结队涌到校长室：“一个乡里来的老师能教好我的孩子吗？”“请校长给我的孩子转班吧”！学生在我的第一堂课上，用在教室地面打滚的办法向我示威。质疑、挑衅......问题接踵而致，弄得我精疲力尽，毫无还手之力。怎么办？只能强迫自己冷静下来，一边熟悉了解学生情况，一边重新阅读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。”说得多好啊，我豁然开朗。
一个秋高气爽的上午，阳光洒满大地，一师附小的四甲班教室济济一堂，原来是我正对本班开放亲子课堂，上课内容是巴金的《繁星》。课前我就已让孩子们观察了满天星斗的情景,要求学生三三两两聚在一起,躺在草地上望着星空想自己的心事,还要求学生多次诵读课文,直到读懂为止。上课时学生争着朗读课文、对话、想象，孩子们的思维就像脱疆的野马，神奇、大胆，在他们的奇妙想象中，我居然激动得热泪盈眶，家长也不时试擦眼睛，孩子们更是沉醉而不能自拔。从此，我们的教室无论是在课上，还是课余，多了孩子们求知的目光，多了质疑，也多了快乐。转眼，我从校内到校外，从湖南到全国，先后多次代表学校上大型公开课、竞赛课。1996年在第六次全国小语学法指导研讨会上执教的《吟诵》一课获得优秀奖。从质疑到学生痴迷般爱上我的课堂，从多次的对外教学示范到获得国家级大奖，说明什么呢？一名好老师就应该把课上好，让学生爱上课堂，爱上学习，不是吗？
“另类”培训
2019年11月16日下午，国家级小学语文骨干教师培训班学员，正在长沙市虹桥小学现场即兴评学，各组代表情绪激昂、唇枪舌战、口吐莲花......以下是山东学员马文静评学的部分内容：
日本学者左藤学提出用飞鸟之眼、蜻蜓之眼、蚂蚁之眼研究方法。飞鸟之眼高瞻远瞩却浮光掠影，蜻蜓之眼视角下移却蜻蜓点水，蚂蚁之眼所见有限却精确细致。蚂蚁的视野虽不甚宽广，但是它们却精心改变着脚下的土地，它们的视角对研究者来说应该是不可或缺的，也是难能可贵的。站在孩子们的立场去亲身体验，了解他们真正的学习情况、这样的研究因为更接地气、更接近教师真正的生活。今天我们组就采用这种方法观察了李老师执教的《爬山虎的脚》，我们用质性研究方法对本班一四人小组的学习情况进行了观察、分析，并给该组成员确定为1号男孩（学霸）、1号女孩、2号男孩和2号女孩。
板块一：尝试表达，指向仔细观察的方法
描述：三分钟写作环节，1号男孩奋笔疾书，1号女孩不甘示弱，2号女孩写写停停，2号男孩写了两个字，又划掉了。
思考：第一环节教师摸清了学情，学生写作水平不高，运用课文语句的意识——没有。
板块二......
另外几组大多运用了一定的观察工具，分别从学生学习目标达成度、学习状态、参与面、参与时间等方面进行定量观察，这里不一一赘述。
这只是我一整天培训课中的一环。第一个环节是学员代表（山东李玉玺）上汇报课（学员经多轮实践、研讨产生的课），各组学员运用相应观课工具，从不同角度进行“察学”、统计数据、分析讨论目标达成的有效性。第二个环节是各组学员代表即兴评学。第三个环节才是我的一小时专题讲座，主要内容：一是对汇报课的全面点评；二是对各组的即兴评学进行总评与指导。第四环：学员进一步了解“察学”内涵，反思、分析、迁移方法，提炼核心经验，形成指导返岗实践的“察学”研究报告。
参与观课的学员不再是被动的听者，而是以学情观察员的身份出现，学情观察员可以课程资源、教师助教身份协助、指导、督察小组合作学习，使其学习效益最大化；学情观察员还可以是“上课教师第三只眼睛”的角色，及时将学情悄悄以暗号、手势等形式反馈给上课教师。上课教师借助学情观察员提供的课堂观察汇总记录及分析，利于课后复盘、改进、完善、优化教学策略。
这样的培训课学员想得多，讨论多，动手设计多，参与实践多；导师讲得少，但指导参与多，视角聚焦多，观察注意多，精力投入更多。师生一起在实践中探寻实践的张力和智慧。它的行为阶段表现为发现问题中学习，尊重经验中学习，实践表达中学习。如同在战争中学习战争一样，教师培训确实需要在这种“经验、反思、实践”的历练中得到超越。没有反思的经验是故事，没有经验的反思是假设，缺乏实践跟进的反思难于真正成为“从理念到技能，技能到习惯”的改进，也就是没有完成教师培训的行为改进目标。
这样的培训遵循了从语文教学问题出发，以语文教学经验为基础，以改变语文教学行为为根本的教师学习建构路径。让学员运用我们教给他们的知识和方法，去尝试并获得成功的体验，只有这样才能确保学员在回到岗位后会应用我们所教授的内容 [1] 。
这大概就是我所说的“另类”培训吧。
闪动的泪光
“各位亲爱的家人：相遇靠缘分，相知靠福分；既能相遇又能相知，那是福气！我们明天就要说再见了，在这即将离别的时刻，我一定要说出我室友的感人故事......”在《昼夜》钢琴曲那充满淡淡忧伤味的旋律中，来自山东烟台的学员赵妮正用她那包含深情的话语，向我们讲述她的室友钟静（山东威海）为她的老师准备特殊礼物的细节。原来，几天前，在不经意间我收到了一份特殊的礼物——一个精致的木盒，盒子上面布满层层叠叠的心型小帖，每一张小帖上有写给我的“毓秀功深，播雨耕云”“您是一本书”“感恩遇见”类的寄语；打开盒子，典雅朴素的艺术照，隽秀得体的钢笔书法小诗。我惊讶、欣喜、感动......几天来，一直纠结于送此“厚重”礼物者是谁，为何要对我保密？今天终于知道真相了，原来，为了这份情谊，一周前钟静老师就开始多角度抢拍我的各种镜头；找艺术照像馆专业人士设计，一连几小时的跪地制作，再到深夜外出冒险购买小心帖......每一个环节亲力亲为，每一个步骤精雕细刻。赵妮老师描述着，比划着，讲着讲着，她哽咽了，此刻的我眼泪止不住在眼眶里打转，竟情不自禁地抢了话筒，我要说出我的感动，说出我的困惑，说出我的不舍，可是当我真正拿到这个话筒，面对这一家（我们的惯称）可爱的人儿居然已是泣不成声，全班学员跟着我抽噎，一时出现难以控制的居面，以至后来自己说了什么都记不清了，只感觉有学员给我的拥抱、安慰，传递纸币擦拭泪水的情景......
第二天，我又陆续收到不少学员的短信问候与祝福，在各自的离别问候中泪点时时再现，其中河南学员陈岑居然给我写了一封长达1713字的信，她在信中认我做妈妈，读完信又一次泪流满面，便在群里请求家大家不要再“折腾”他们的老师了。现分享陈岑老师书信内容的其中两段：
片段一：
亲爱的黄妈：
早上听到窗外呼呼的风声，天气突变，不知您的感冒好些了没？
昨天晚上的结业晚会，听妮姐姐讲故事，大家纷纷泪流，您更是泣不成声，知道吗？我端正地坐在那里，仰着大脸，面无表情地看着你们，我默默地告诉自己：一定不要哭，一定不要哭，因为哭红了眼，呆会儿跟您合影就不好看了！
......
片段二：
我是一个特别懒的人，懒得说话，懒得做事，多一点儿的活儿都懒得干，但在这次培训的一个月里，我干了所有可干的活，每一样都尽心竭力，不是证明自己有多能耐，只是为了不辜负您的期许！我在回想我走的路，从无方向，也无目标，在时而急促时而散漫的行走里，全是为了报答，报答知遇之恩，报答感激之情，我本平凡如草木，渺小如埃尘，被一个人看见，并训养，这是莫大的荣幸，也是极尽的恩惠，定要用尽全力去不辜负才好！
不辜负您的陪伴，认真听好每一节课；不辜负您的教导，悉心实践每一项所得；不辜负您的期许，良善对待每一位伙伴……只是，我想最好的报答一定不仅仅只有这些……
最好的报答一定是努力做个好的自己，每天都准时升起内心的那轮红日，去照亮自己的同时也温暖每一个可以遇到的人，生机勃勃，明媚光亮......
短短一个月的培训，为何有这样的感动，师生间为何有这样的情谊，这“泪光”的背后到底隐藏着什么？这大概要追问教师培训的真正内涵了。一个培训项目其实就是一个巨大的系统工程，要有效实施除了从培训需求、目标、主题、内容、方式等方面全方位策划外，还要特别注重培训文化的打造。短信叮嘱学员添加衣服是文化，教室后面张贴的“全家福”是文化，首席专家的全程陪伴是文化，跟踪学员课题研究还是文化......这种文化不是课程文化，环境文化，服务文化，交往文化，体验文化等的简单相加，而是它们总和的N次方，是学员、专家、老师、工作人员等等所有参与者正能量的无穷大。是教师和学员一起在培训实践活动中积淀而成的价值存在，是为全体成员所共享、认同、信守的培训价值理念、角色意识、培训情感及培训行为方式的复合[2]。培训文化就是一个火把，温暖学员的心灵，点燃学员求知的渴望和对职业的激情，唤醒学员的梦想，激励学员做学生生命中的“贵人”。
我想，一名真正的教师培训师，为了培训文化的打造、浸润与生发，努力成为引领学员成长的灵魂人物，首先应该是课堂教学的导师，成为“有效教学”的引领者；其次才是教师的培训师，成为“有效培训”的实践者；第三是研修的工程师，成为“有效研修”的组织者。这恐怕就是教师培训的内涵所在，也是一名三栖培训人的理想追求。
回首近四十年的教育人生路，从乡村学校到省会城市，从中师毕业生到大学教授，从民办教师到教育部专家库成员，一路走来充满荆棘与坎坷，但我从未放弃对教育理想的追求，不畏艰难，砥砺前行，努力将教学的导师、教师的培训师、研修的工程师三重身份叠加，交融，拓展，收获成长，走向涅磐。
作者简介：
黄朝霞：女，1962年10月生，湖南第一师范学院教育科学学院研究员，硕士生导师，教育部国培计划专家库成员，教育部小学语文示范性培训首席专家，国家小学语文教学论精品课程组核心成员，全国中学语文研究委员会理事，全国义务教育小学语文研究中心理事，湖南省小学语文教学研究会常务理事。
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