精品培训项目
聚各方智慧，搭成长平台，提质增效助力行
--第五批项目县乡村教师培训者团队研修（A168安乡县）
一、项目基本信息
1. 项目名称：第五批项目县安乡县乡村教师培训者团队研修班
2.项目设立意图分析
教师是任何教育改革与发展的核心力量，教师培训是提升教师素质能力的重要环节和不断实现教师专业成长的根本需求，推进项目县有效开展乡村教师培训者团队研修，打造一支“接地气、用得上、干得好”的乡村教师培训团队，是有效解决我国中小学教师培训的一个重要“瓶颈”，也是县域教师培训提质增效的关键所在。
3.培训对象、人数及需求诊断分析
（1）培训对象、人数：
2019年“国培计划” 湖南省第五批项目县教师培训团队成员——安乡县乡村中小学教师70人。
（2）需求诊断分析：
通过对参加以前参训学员、已能基本胜任培训任务的骨干教师、专职培训者、教研员的问卷、访谈及对相关教育行政部门的调研等数据分析来看，85%以上教师来自于一线且没有培训经验，绝大多数学员训前不了解团队研修项目培训具体目标和任务，对教师培训者的身份认同度较低，对于教师培训政策、成人学习理论等方面的知识缺乏，专业的教师培训技能和方法急待强化。学员的培训需求主要是：希望多一些对一线教学指导意义更多的培训内容，多一些与同伴交流合作研讨，增加对培训师综合能力提高的课程，能够多与专家面对面交流的机会，打破“你讲我听”的固定模式等。
5.项目实施时间
集中培训时间：2019年7月19日—8月2日。研修周期，共计15天。
二、项目实施模式
多年来，湖南一师坚持“做最好培训，树一师品牌”的理念，在培训中注重“立足实际需求，优化实践特色，提升实施过程，凸显实效品质。”用雷格·瑞文斯教授所提出的“行动学习理论”和“让教师亲身体验、主动合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行动上的改变，并将所学知识和方法运用于自己工作”这一成人学习主体性论，立足于项目不同层次的培训需求，精准施训，打造精品项目。行动学习强调在掌握知识技能的过程中，不仅要能指导、会行动，还要能够从深入的反思中获得经验能力的提升，帮助个人通过反思和过程体验获得专业发展，所以说行动学习是“从做中学”“反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合。
行动学习的基本步骤：
基于行动学习法的教师团队研修模式就是以“行动学习理论”为出发点，同时考虑参训学员是有着一定社会实践经验积累的成年人，构建的基础理论框架是以“成人学习理论”为基础与“行动学习理论”所反映出的主要特点相结合。
基于行动学习的团队培训模式更加关注教师培训学习过程，注重教师综合素养和教育教学能力以及培训能力的提升，实现“传递型培训文化”到“思维型学习文化”的建构，进一步提高了培训项目的针对性和实效性，有效地建构了区域教师专业培训学习的生态环境。
培训是一种文化，更是价值提升的途径。学员在培训机构培训的时间是有限的，但学员的专业提升的需求是无限的，对于一线参培学员来说，他们既需要培训期间专家的引领与指导，更需要在长期的教育教学与培训实践中，不断有人关注、陪伴、帮助、鼓励、支持、引导，助力专业成长。为此，我们构建理念体系，注重价值引领，在项目实施中，以情境体验、问题导向的培训课程作为项目的“支撑点”，导师全程跟进指导、答疑解惑作为学员学习的“着力点”，多元化的培训方式让学员学得好作为培训的“关键点”，问题自省、思维拓展助进学习的感悟与思考作为学员专业能力的“提升点”，参与激发、信任行走作为学员行动学习的“落脚点”，真正做到提质增效，助力教师的专业成长。
三、项目实施过程
为了确保培训项目高质量地顺利实施，我们严格按照教育部和湖南省教育厅的要求，拟定了国培计划实施方案，使我校的培训工作有条不紊的按章实施，并且收到了良好的效果。具体如下：
1.前期准备阶段——精心筹备 按需设计
（1）确立管理模式，成立组织机构。
成立由校长为组长的“国培计划湖南第一师范学院领导小组”，下设“湖南第一师范学院国培计划项目办公室”,由项目办负责教学与管理工作，实行项目首席专家负责制，由学校国培办主任曾小玲教授担任首席专家。再根据工作需要，对具体的事项进行分工，配备专职的班主任、教务秘书和宣传工作人员，全程负责培训的教务工作、班级管理及宣传等工作，强化班级管理的精细化。
（2）展开前期调研，精心筹备开班，满足培训需求。
为加强培训的实效性，我们制定了参培学员的调查问卷，对学员的培训需求进行了问卷调研，对问卷调查结果进行了统计、分析，通过网络平台广泛收集参培学员的意见和建议，认真做好培训需求调研，突出培训的针对性。实行课程的动态化设计，对已通过申报的课程设计方案中，根据调研和学员参培后的意见，对部分课程进行调整，尽量做到学员急需什么就培训什么，缺什么就补什么；做到最大限度的满足每位参培者的学习要求，并且推荐一些理想的教学资源等。在此基础上，我们与授课专家进行了交流，制定了国培项目授课教师备课要求，通过召开授课教师备课研讨会，要求老师根据所承担的专题，以问题为中心，精心组织教学内容 ，以案例为载体，认真设计教学方法，将参与式培训方式贯穿于教学的各个环节，打破以往单纯的“一言堂”的讲授式教学，以保证教学的最佳效果。
（3）严格遴选专家，突出专家引领。在历年开展国培项目的基础上，按照国培计划师资的要求和学员培训需求调研，我校充分调动优质培训资源，组建专家团队，充分注意到了大学教育专家、教授和一线知名教师教研员的合理搭配，聘请了省内外著名专家、培训师、教研员，形成了稳定的高素质培训专家团队。
（4）确定培训内容，采用多种培训形式。根据“国培计划”课程标准要求和学员需求，结合项目的培训主题，确定培训内容。根据参培对象特点，采用多种培训形式，主要有 “专题讲座”、“参与展示”、“交流研讨”、专题讲座、讲故事、成果展示、反思解惑、成果汇报、展示课后专家答疑学员互动环节，深受学员喜爱。
（5）训前给予关爱，温暖学员心灵。在接到参培学员的名单后，我们即开设了QQ群，建立了短信平台，做到“人未谋面，交流在先”；培训前给每位学员发去了温馨的短信，提醒学员交通路线，注意事项，并告之我们当地的天气情况，需自带物品等学习必备品等，给学员解疑答惑；给报到学员发放学习资料和生活用品，细致地向每位学员提示培训相关的注意事项，征求对培训工作的需求和建议，并耐心答疑，积极帮助学员解决到达宾馆后的问题，在教室后面设置了“全家福”，提供常用药品，帮助参培学员尽快互相熟悉，进入培训状态，有归家的感受。学员普遍认为：湖南一师组织的培训特别具有人情味，从培训接到通知进入QQ群的第一天开始就将参加培训的老师当成家人,不仅从培训中充满着浓厚的人情味，更是从方方面面给予了大家亲人般的帮助，培训结束的时候学员们都对湖南一师依依不舍。
2.集中培训阶段—优化管理 精细服务
（1）丰富培训内容，优化学习模式。培训实施过程中，我们实施专业化、精细化管理，首席专家负责全程质量监控，参与互动听课评课环节，整体把握整个培训的质量关，班主任及教务人员各司其职，全程跟班服务，发现问题及时做出反馈与调整；开设了清晨的培训一招活动，课前微案例活动，每次上课之前的20分钟开展各种各样的实操训练活动，具体内容如绕口令、培训小游戏、培训微电影、微培训分享、师生互动解疑答惑等，在课后安排了课堂教学现场评价活动，课后十分钟，学员们可以现场提出疑惑、表达观点、给予建议，通过现场评价，交流互动，从而有效地巩固知识、加深友谊、提高培训质量；共享课程资源，优化学习模式，悉心编辑研修教材、收集名师课件、录制教学实录光盘等，学员的培训成果，如反思集、班级管理案例等，都上传至QQ群内，将学习资源最大化地提供给我们的每位学员，以方便培训结束后能更好地温习巩固。
（2）创新管理模式，完善培训制度
一是规范班级管理，明确班级制度：组建班委会，推动班级建设。建立考勤制度，在教室的墙壁上粘贴考勤表，规范班级管理，组织学员编辑国培简讯，刊发学员培训感受、听课心得，通过学员积极的交流活动，发挥学员团队的自我学习功能、自我教育功能，大大地提升了培训效果。建立了班委会，由学员参与班主管理，每天中餐后班委会都会召开班干部会议，为学员服务。
二是建立多种反馈机制，完善培训管理工作：在项目实施过程中，首席专家、班主任每天都与学员一起，随时掌握学员的学习动态，定期召开培训工作座谈会，组织课堂教学评价活动，听取参培人员对培训组织管理的意见和建议，及时对培训方案，培训简报、培训进展情况进行检查和通报，总结经验，完善管理，确保培训成效。培训过程中全体学员填写《课堂教学评价表》，对每位授课专家进行教学评价，充分优化培训管理。
三是营造学习氛围，激发学习情趣。为营造积极快乐的学习氛围，我们采取了一系列的举措，重点打造我们的家园文化。从学员培训开始，我们都一直营造一个温馨家园的氛围，在教室墙壁上张贴了有学员相片组成的安乡县地图 “全家福”，在爱心墙壁上以小组为单位签名，让大家感觉到我们都是一“家”人；群里我们称每一位学员为家人；学员每天的培训期待、学习心得、培训掠影、培训感言都会粘贴在教室墙壁上与大家分享；编发培训简报，反映学员学习动态，分享学习成果。通过这一系列的举措充分调动了学员的学习积极性。
（3）组织各种文化活动，丰富学员生活，加深情感交流。
为了调节紧张的学习生活，我们组织了系列班级活动：全体学员到湖南一师青年毛泽东纪念馆参观；组织全体学员参加国王与天使活动，举办联欢晚会、趣味运动会等活动，使学员感受到“千年学府”浓浓的校园文化氛围和湖南一师老师的用情、用心，这些活动不仅使学员感受到轻松与快乐，也加强了生生之间，师生之间的友谊和沟通。培训结束时，学员们的共同感受是时间太短了，令人流连忘返，这种培训经历将成为他们人生中的宝贵财富。
（4）严格考评管理，规范约束学员。
为保证国培项目的顺利实施，我院在总结以往国培经验的基础上，出台了《“国培计划”湖南第一师范学院项目管理细则》，就各项国培工作的程序与要求做了具体详实的阐述，内容涵盖了首席专家职责、备课制度、班主任职责、宿舍管理办法、后续跟踪培训办法等。本管理办法内容全面，操作性强，为国培项目的顺利实施提供了制度保障。
学员年龄、教龄及职称结构不同，外出培训的心态也不同，所以制定统一的考评制度是国培班组织过程中非常重要的一项制度。这次培训班依然采取分组考勤与全班考勤的管理形式。在每次培训活动开始之前进行点名或签到考勤，不允许代答、代签，病假、事假必须提前告知班主任。本次培训管理严格，学员们也很好的配合，学员的出勤率达到100%，有效保证了培训效果。
3.后续拓展阶段——资源共享 持续发展
（1）开设了“专家每日分享”活动。每天有专家针对学员的困惑、问题等，通过视频、课件ppt、好文学习、名句欣赏、政策文件、提供网络课堂和名师博客等形式与学员天天交流、指导，深受学员欢迎。
（2）成果分享，后续支援。集中培训结束后，我校培训专家继续向学员提供最新的教研成果、课程资源或其他教育资源，供学员们后续学习交流。同时，学员们也将自己在培训时所学理论与方法运用于实践中所形成的成功案例、教育实践中的观察与体验、感悟与收获，成功经验等和大家进行交流和分享。通过这种形式的资源共享，真正地实现了培训的延续性与持久性。
（3）在学员返岗阶段，凡是安乡县教育局组织的系列培训课程都都在群里和大家共享，我们其他项目的教学或体验式活动都邀请大家继续参加等。
4.本项目培训特色
（1）整个培训重视仪式感，强化学员的职业认同与责任
整个培训过程都非常重要仪式感，从开班仪式上奏国歌、授班旗、培训者誓言、班干部就职演说等，培训仪式感彰显培训管理团队对培训项目的高度重视，提升整个培训项目过程中团队氛围、激发学员热情和参与的积极性、更好地营营造培训环境，增强参与者印象及美好感，留下美好的回忆。遵循成人学习的规律，通过主题式培训形式，形成多元化的研修模式，围绕项目的研修目标，遵循成人学习特点和规律，采取“专题讲座”“案例教学”“研讨交流”“任务驱动”“远程自修”“拓展阅读”“行动改进”相结合的多元化行动学习研修模式，提高培训的有效性。
(2)通过任务驱动的途径，引领教师反思研究，提升教师的创新意识和研究能力行动学习和参与式学习是最有效的学习方式，培训期间我们会安排个人学习任务和小组学习任务，通过任务驱动、问题探源、理念转变、技能更新、反思实践、后续发展等多种途径来解决问题，再到带着问题学习新理念；运用新的理念指导实践，引领教师在实践工作中不断反思研究，让学员真正做到“理论知识实践化，实践知识理论化”，从而提升教师的创新意识和研究能力。学员都能较好的进行“教师”与“培训师”的角色转换，每个课程和每项活动环节，自始至终专注聆听、认真记录、积极思考、主动参与、智慧对话、精彩展示，通过反刍内化，学员们在参与设计和设想中，学习体验做培训者的基本技能和技巧。培训整个学习过程在评比机制的激励下，大家主动参与“口才训练”、“案例分享”、“同题异构”、“主题贴吧”、“小组评比”、“众筹众智”、“信息技术”“健康养生”“成果汇报”等活动提升培训素养。最好的管理是自我管理，学员分组轮流担当每天的研训主持，他们施展智慧和才华，精心设计 “课前分享”、“培训主持”、“热身活动”、“对话反刍”、“活动总结”等每一个环节，给每一天的学习带来亮色和精彩。最好的教育是培训者的自我教育，学员团结合作，班级与小组文化建设将组员凝聚在一起，通过微信互动、电子相册、美编等各种形式进行主题讨论和研修反馈，组成学习共同体，合作完成各项研训任务，共同成长。
(3)培训方式动态化，促进教师由“被动到主动”的转变，提高学习积极性
从提高培训的实效性出发，以教学方法的动态设计为抓手，要求授课教师将参与式培训理念融进自己的教学设计中，将单一的“理论灌输式”培训变为“参与探究式”培训，专题学习与广泛研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，人际互动和网络交流相结合等。改进培训教学组织方式，通过案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式，以及观摩实践、反思体验、问题研讨和经验交流等方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力，让教师带着问题而来，带着满意而归。问题式的培训，目标集中，培训内容富有梯度，在此过程中学员形成了强烈的参与动机，变要我培训为我要培训。
(4)激发教师学习的内驱力，引领教师专业成长，消除职业倦怠
教师培训只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力，才能最终内化为教师个人的发展品质，成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。在培训中引导教师确定专业发展目标，对他们今后的成长将会起到有力的促进作用，指导教师可根据自己的实际情况确定每一个不同阶段进行研究的内容及预期的目标。为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标，在对教师进行培训时，一方面为教师提供进行积极心理暗示的方法，让教师充分认识自己的长处，改善自我教育形象，在工作中充分发扬并不断取得进展，另一方面引导教师经常清除自身的消极想法，消除职业倦怠，从而实现从教师的被发展走向教师的主动发展，从教师培训走向教师发展的转变。
(5)通过“前移后拓”形式，增强“辐射引领”意识，促进教育的发展
为了让学员实现终身发展，学员参与集中培训后由培训机构对学员进行跟踪培训，它包括了解学员培训后的变化和发展；专家与学员继续合作，开展实践性研究；布置一定的研究任务，指导学员完成；总结优秀学员的经验，在面上推广；指导学员带动其他教师的专业发展。真正发挥学员在当地的辐射、种子作用，促进当地基础教育的推进。借助新媒体开设了“首席专家每日分享”活动，每天针对学员返岗后的困惑、问题等，通过视频、课件ppt、好文学习、名句欣赏、政策文件、提供网络课堂和名师博客等形式与学员天天交流、指导，深受学员欢迎。
（6）教师培训体系的创新
构建了“以学习者为中心”的教师培训体系。体系构建在目标上提出“师德为先、能力为重、学员为本、专业引领、实践导向、突出特色”的总原则；在理念上强调从学习者实际需求出发，把“以需定学、以学定培、以用定评”作为核心理念，以促进学习者主动、有效的学习为指向，让学习者在充分参与、互动、体验与反思中不断实现自我成长。该体系的研究《“以学习者为中心”的教师培训体系研究与实践》2019年获湖南省高等教育教学成果一等奖（主持人）。
(7)课程教学体系的创新
构建了以实践课程为主体的立体课程体系（精神大餐）： 一桌湘（乡）菜（培训课程）；一碟开胃小菜（课前微分享）；一瓶1573美酒（培训文化）；一杯世界咖啡（行动学习）。尤其突出课程设计的“本土特色”，为学习者设计了最具“湘”味和“乡”味的精神盛宴。通过以实践性为主体的课程培训，实现“学”(学中做、做中学)、“思”(体验感悟、实践反思)、“做”(问题诊断、校本实践)、“研”(校本研究、课题研究)的结合，确立实践性课程在培训课程中的主体地位，突出问题生成、体验诊断、情境教学和交往互动，做学习者主体、实践本位的培训。分阶段迭代实施项目的各个环节，把“理论学习”与“实践应用”有机整合为一体，在培训实践中促进其教学教研能力提升，推动区域教师整体均衡发展。
(8)培训文化建设创新
全力营造一个家的氛围，“求真务实、严谨有效、以人为本、服务周到”的研修环境，创建了“1573”的培训文化模式，将绕口令训练、每日信息技术小分享、每日健康养生活动，融入进班级文化当中。让学员在一种自由、开放的环境中进行学习，做有温度的培训。
四、项目实施效果
本项目的实施，实现了乡村中小学教师培训团队培训的理念的转变，提升送教下乡的培训水平，掌握了乡村中小学教师培训团队培训的基本方法与基本技能，成为安乡乡村中小学教师培训团队的骨干力量。现根据柯氏培训评估模式，从反应评估、学习评估、行为评估、成果评估四个层面进行阐述：
1.反应评估：本项目深受学员好评。
集中培训通过我们精心的筹备、认真的实施、精细的服务，培训取得了良好的效果，培训结束时的学员整体测评满意率高达100%。安乡县深柳中学的 向阳老师说道：有机会参加这次国培学习，更好地充实和完善了自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任和压力！回首这次的培训，内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家及一线名师的专题讲座，有丰富的教学案例评析，有专家与学员的互动，有学员围绕专题进行各种研讨活动。这次培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有个人技艺方面的增长。这样高强度的培训学习，收获是满满的。2019安乡县教师进修学校被评为湖南省中小学教师网络研修（教师工作坊）先进单位。
2. 学习评估：更新学员学习视野，提升学员培训管理能力。
通过培训，全面提升了参训学员的培训水平，特别是提升了学员们开展培训的能力；通过培训专家的精彩授课、交流研讨、管理经验分享等，唤醒了学员学习热情、激发了学员的学习动力；通过与省内外最知名的培训师交流探讨，真正明白了培训师的成长之道。
3.行为评估：主要体现在培训的直接影响和训后作用方面。
(1) 组建了优质的专家团队，优化了师资队伍的建设。
根据国培计划工作的要求和学员的培训需求，我们精心组建和完善了专家团队，吸纳了一批省内外优秀的培训专家、教授和一线知名教师，多次担任湖南省“国培”计划培训专家和“国培”班“影子教师”实践研修的导师，结合以往的培训师资，形成了一支稳定的高素质培训专家团队。
(2) 搭建了平稳的学习平台，发挥了示范辐射作用。
为促进学员相互研讨学习、增加互动交流，培训建立了多种学习辅助平台，包括国培网站、QQ群、微信群、国培简讯等，搭建了我院专家老师和学员之间的联系机制，为学员的后续发展提供了有利条件与空间。首席专家每日在QQ群以营养早餐的形式为学员们进行教育分享，形成正能量的辐射，反响特别好。同时参训学员通过所在县域的教学交流活动，产生了对所在县域的学校发展的示范引领作用。
(3) 培训方式丰富多彩，微型化培训延伸培训课堂。
除了专题讲座和丰富的培训文化活动以外，我们安排了丰富多彩的微型化培训形式进行学习研讨和交流互动，晨诵（经典诵读与绕口令练习）、午训（健康养生运动+信息技术应用的分享）、暮省复盘（疏理学习内容，反思内化于心），首席专家每日分享、微培训的自我设计、我的培训一招、头脑风暴、世界咖啡、影视作品赏析等多种培训形式。集中培训期间每天都有学员参与分享的活动，包括培训故事的分享、教学设计的展示、校本研训和培训项目方案的制定等，活动均以培训者的问题为切入点，针对学员需求调研分析、培训主题的设计与思考、培训者的能力与需求等广泛进行交流和探讨。培训形式的多样性锻炼了学习。
4．成果评估：自主合作探究见实效，学员成果多。
培训结束后收获颇丰，凝聚了集体智慧的实践成果有: （1）参培学员学习反思集；（2）参培学员研讨案例集；（3）优质课程资源；（4）课堂教学实录光盘；（5）编辑简报二期。
项目实施固化成果丰硕，开展实践导向的理论研究，相关成果《“以学习者为中心”的教师培训体系研究与实践》获湖南省高等教育教学成果一等奖形成了专业水平高示范指导性强的学术成果。
