精品培训项目
聚各方智慧，搭成长平台，提质增效助力教师成长
——第五批项目县乡村教师培训者团队集中研修(A165）
一、项目基本信息
1. 项目名称：“国培计划（2019）”一第五批项目县岳阳县乡村教师培训者团队集中研修
2. 项目设计意图分析：
好的培训，不仅关注“教”，更关注“学”；不仅关注教什么、怎么教，更关注学什么、如何学、如何用。在我国国培进入3.0时代，强调提质增效新目标、服务大局新站位，突出分层分类和模式创新，尊重学习者的学习需求，让学员在”看得见、摸得着、吃得透、学得好、学得进、用得上”行动学习中，提升教育理念，掌握培训技能，修炼培训能力，是项目要解决的重点和难题。
3. 培训对象、人数及需求诊断分析：
2019年“国培计划”湖南省第五批项目县岳阳县教师培训团队成员乡村中小学教师70人。
通过对参加以前参训学员、已能基本胜任培训任务的骨干教师、专职培训者、教研员的问卷、访谈及对相关教育行政部门的调研等数据分析来看，85%以上教师来自于一线且没有培训经验，绝大多数学员训前不了解团队研修项目培训具体目标和任务，对教师培训者的身份认同度较低，对于教师培训政策、成人学习理论等方面的知识缺乏，专业的教师培训技能和方法急待强化。学员的培训需求主要是：希望多一些对一线教学指导意义更多的培训内容，多一些与同伴交流合作研讨，增加对培训师综合能力提高的课程，能够多与专家面对面交流的机会，打破“你讲我听”的固定模式等。
4.培训主题及目标
（1）培训主题：2019年中小学教师培训团队培训基本素养和培训力提升
（2）培训目标：通过培训，教师培训者把握国家教育政策，把握教学改革趋势，掌握现代教师培训理论与规律，其教学研究能力与培训需求分析、项目设计、培训课程开发、培训活动的设计、实施和管理能力得到提升，形成培训研究共同体，成为区域内教师培训中教学水平高、培训实践能力强的培训教学专家、策划与实施者、教师专业发展导师，提高教师培训的质量和水平。
5.项目实施时间：2019年8月6日——20日
二、项目实施模式
根据“乡村教师培训”岗位胜任力模型，科学设置培训课程，分阶段迭代实施乡村教师团队研修，把“理论学习”与“实践应用”有机整合为一体，在理论研修中优化培训知识，在培训实践中掌握培训技能，在团队成员培训能力修炼的同时，惠泽数千名乡村教师，促进其教学教研能力精进，推动区域教师整体均衡发展。根据培训需求调研，我们顶层设计“12345”培训“立交桥”（培训方案），既一个主题（中小学教师培训团队培训基本素养和培训力提升），两个任务（制订一个教师培训方案（或者教学设计）、设计与开发一个主题式培训课程或微课），三个维度（信念、能力、实践），四个环节（集中培训、综合实践、岗位实践、总结提升），五个模块（理念修养、专业技能、知识方法、体验思考、行动指导），聘请了有丰富培训经验的培训专家和一线优秀的培训者担任导师全程指导，做到“始于知”、“重于思”、“达于行”。
岳阳培训团队研实施“四段四维整合”模式。即经历“集中研修、综合实践、岗位实践、总结提升”四轮驱动培训，整合“高校研修机构、区县培训机构、远程培训机构、中小学”四维培训主体效能，提升“教学、教研、培训、研发”四种能力。
雷格·瑞文斯教授所提出的“行动学习理论”和“让教师亲身体验、主动合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行动上的改变，并将所学知识和方法运用于自己工作”这一成人学习主体性论，立足于项目不同层次的培训需求，精准施训，打造精品项目。行动学习强调在掌握知识技能的过程中，不仅要能指导、会行动，还要能够从深入的反思中获得经验能力的提升，帮助个人通过反思和过程体验获得专业发展，所以说行动学习是“从做中学”“反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合。
三、项目实施过程
根据该项目的特点，我们对项目管理实施从战略层面、运作层面、支持层面等方面考虑。
项目管理战略层面:制定项目整体推进的实施方案，实现“方案引领，专业实施”，确定项目组合管理策略--区城项目组和项目校共同管理，统一协调，各司其职，与岳阳县教育局紧密合作，由一师负责整个项目的顶层设计和实践，岳阳县教育局和进修学校负责学员的选拨、政策的支持，协同一师对培训各个阶段学员的管理，解决工学矛盾，搭建学员实践平台。
项目管理运作层面:发挥三支队伍--项目管理团队、骨干培训者团队、项目班委班委会成员和各学科项目负责人的作用;开展班级活动、现场交流、分享经验和成果展示，充分调动学员的参与性和积极性，倡导事事有人做，人人有事做。
项目管理支持层面:充分利用政策的支持，学校领导的支持和省国培办以及岳阳县教体局、进修学校领导的支持，充分利用培训者专家团队的专业支持和引领，借助项目管理网络信息系统加强管理，对项目校研修动态和进程实施跟踪。
在项目实施中，我们以情境体验、问题导向的培训课程作为项目的“支撑点”，导师全程跟进指导、答疑解惑作为学员学习的“着力点”，多元化的培训方式让学员学得好作为培训的“关键点”，问题自省、思维拓展助进学习的感悟与思考作为学员专业能力的“提升点”，参与激发、信任行走作为学员行动学习的“落脚点”，真正做到提质增效，助力教师的专业成长。
1. 知行合一，学思做研，建构个性化的管理模式
学员不同存在的问题和困惑也不同，不同的学员成长、知识背景与管理能力也不同，培训机构只能通过培训激发学员反思自己的教育教学管理工作，在教育管理实践中经过自己内化，学会思考、研究、反思，为参训的学员和培训专家搭建良性沟通的平台，通过培训平台让来自不同学科、学段的参训学员与授课专家和同伴相互交流研讨，拓展学员的专业发展资源，积累丰富的社会资本，提升专业管理能力，同时在培训实践中知行合一，学思做研，建构个性化的管理模式。
2. 激发认知冲突、激活受训者思维, 做学员成长的助推器
学员的专业能力发展是靠实践性知识保障的，学员的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富，管理智慧的不断提升。培训加强培训内容情境化，从实际出发解决实际问题，重视培训过程中的交流互动，将培训内容与工作情境相结合，通过“设计、实践、反思、改进”的实践性培训模式，促进学员自我反思与成长。“授人以鱼”更“授人以渔”, “授人以渔”更“授人以欲”，激发认知冲突、激活受训者思维，帮助学员开阔视野、借鉴启发、扩展资源，分享智慧，并启发学员的自我反思，让学员带着管理的问题而来，带着改革的冲动离开，持续的关注、陪伴、帮助、鼓励、支持、引导，助力学员专业成长。
3. 文化管理是培训管理的最高境界，培训管理团队与培训者的专业精神、专业知识与专业能力，是培训有效实施的根本保证。通过面向实践的课程文化、自律求实的学习文化、开放合作的教学文化、人文精细的管理文化、舒适优雅的环境文化，富多彩的活动文化，全力营造一个家的氛围，“求真务实、严谨有效、以人为本、服务周到”的研修环境，创建了“1573”的培训文化模式，将绕口令训练、每日信息技术小分享、每日健康养生活动，融入进班级文化当中。让学员在一种自由、开放的环境中进行学习，做有温度的培训。
4.项目实施固化成果丰硕，凝聚了集体智慧的实践成果。学员学习成果和生成性资源丰富,既有参培学员学习反思集、参培学员研讨案例集、优质课程资源、送教下乡和培训课堂教学实录；还有培训简报、学员美篇、培训精品、培训回顾片、微视频等资料。
5.项目实施研训一体 成果丰硕，开展实践导向的理论研究，相关成果《“以学习者为中心”的教师培训体系研究与实践》获湖南省高等教育教学成果一等奖，形成了专业水平高示范指导性强的学术成果。
四、项目实施效果
本项目的实施，实现了乡村中小学教师培训团队培训的理念的转变，提升送教下乡的培训水平，掌握了乡村中小学教师培训团队培训的基本方法与基本技能，成为岳阳乡村中小学教师培训团队的骨干力量。现根据柯氏培训评估模式，从反应评估、学习评估、行为评估、成果评估四个层面进行阐述：
1.反应评估：本项目深受学员好评。
集中培训通过我们精心的筹备、认真的实施、精细的服务，培训取得了良好的效果，培训结束时的学员整体测评满意率高达100%。岳阳县教师进修学校被评为湖南省中小学教师网络研修（教师工作坊）先进单位。
2. 学习评估：更新学员学习视野，提升学员培训管理能力。
通过培训，全面提升了参训学员的培训水平，特别是提升了学员们开展培训的能力；通过培训专家的精彩授课、交流研讨、管理经验分享等，唤醒了学员学习热情、激发了学员的学习动力；通过与省内外最知名的培训师交流探讨，真正明白了培训师的成长之道。
3.行为评估：主要体现在培训的直接影响和训后作用方面。
(1) 组建了优质的专家团队，优化了师资队伍的建设。
根据国培计划工作的要求和学员的培训需求，我们精心组建和完善了专家团队，吸纳了一批省内外优秀的培训专家、教授和一线知名教师，多次担任湖南省“国培”计划培训专家和“国培”班“影子教师”实践研修的导师，结合以往的培训师资，形成了一支稳定的高素质培训专家团队。
(2) 搭建了平稳的学习平台，发挥了示范辐射作用。
为促进学员相互研讨学习、增加互动交流，培训建立了多种学习辅助平台，包括国培网站、QQ群、微信群、国培简讯等，搭建了我院专家老师和学员之间的联系机制，为学员的后续发展提供了有利条件与空间。首席专家每日在QQ群以营养早餐的形式为学员们进行教育分享，形成正能量的辐射，反响特别好。同时参训学员通过所在县域的教学交流活动，产生了对所在县域的学校发展的示范引领作用。
(3) 培训方式丰富多彩，微型化培训延伸培训课堂。
除了专题讲座和丰富的培训文化活动以外，我们安排了丰富多彩的微型化培训形式进行学习研讨和交流互动，晨诵（经典诵读与绕口令练习）、午训（健康养生运动+信息技术应用的分享）、暮省复盘（疏理学习内容，反思内化于心），首席专家每日分享、微培训的自我设计、我的培训一招、头脑风暴、世界咖啡、影视作品赏析等多种培训形式。集中培训期间每天都有学员参与分享的活动，包括培训故事的分享、教学设计的展示、校本研训和培训项目方案的制定等，这些活动均以培训者的问题为切入点，针对学员需求调研分析、培训主题的设计与思考、培训者的能力与需求等广泛进行交流和探讨。
4．成果评估：自主合作探究见实效，学员成果多。
培训结束后收获颇丰，凝聚了集体智慧的实践成果有: （1）参培学员学习反思集；（2）参培学员研讨案例集；（3）优质课程资源；（4）课堂教学实录光盘；（5）编辑简报二期。
研训一体，成果丰硕，开展实践导向的理论研究，相关成果《“以学习者为中心”的教师培训体系研究与实践》获湖南省高等教育教学成果一等奖形成了专业水平高示范指导性强的学术成果。
湖南第一师范学院
2020年2月
