小学活动化作文教学序列初步设想
广德县教研室 王昌珍
新一轮课程改革以来，对作文教学目标和内容进行了全新的改革，2011版语文课程标准又在此基础上作了一定的调整和改动。但总体来看，课程标准来依然出现目标不明确，内容不具体，尤其年段目标序列性不明显，可操作性不强等问题，一线教师在实际教学中很难把握。
而现行教材对于习作的编写，也往往是配合人文主题的阅读单元而设计，缺乏习作训练本身的梯度特征，同样缺乏序列性，老师们使用起来常感觉无从下手，几年习作训练下来，重复的训练和指导过多，学生的习作水平依然没有明显提高，习作兴趣却越来越低，教师的习作指导也因而更加没有了底气。
一线教师对课标中作文目标细化和理出一条习作序列（甚至编出一套习作序列教材）的呼声越来越高，因为这样才能让一线教师（特别是刚入职的青年教师）在作文教学方面，操作有抓手，实践有依据，指导有底气，避免作文教学东一榔头，西一棒子，高耗低效。
2012年3月至2014年12月，广德县教研室与桃李园学校合作用了两年多时间完成了省级课题《农村寄宿制学校活动化作文教学模式研究》的全部研究工作。在课题组全体成员的共同努力和通力合作下，此项研究工作开展得扎实有效，进展顺利，取得了一系列喜人的成果。而对于上面所说的序列研究，我们目前尚刚刚开始。现在我们吸纳了三所学校的骨干教师加入新一轮的课题研究，扩大了研究队伍，充实了研究力量，力求将活动化作文教学研究向“序列化”方向推进，扎扎实实完成活动化作文教学序列方面的有关研究。
本课题预期成果如下：
1.小学活动化作文教学六年序列体系及理论依据
2.小学活动化作文教学序列教材
3.小学活动化作文教学序列教材配套教师教案集
4.小学活动化作文教学序列教材配套学生习作集
5.小学活动化作文教学序列研究教师论文集
【小学活动化作文教学序列体系初步设想】
低年级
【课标学段目标】
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
目标解读与操作设想：
首先，“兴趣”是低年级作文的重要目标。为了激发学生的写作兴趣，让学生自愿表达，课标降低了写作的难度，把低年级写作定位为“写话”，我手写我口，我手写我心，怎么说就怎么写，怎么想就怎么写。在课标这一思想指导下，我们打算借助“绘本”这一儿童（尤其低年级儿童）喜闻乐见的读物形式，创设表达情境，激发写话兴趣，提供写话素材，使学生有话可写，有话乐写，从而达到有话能写的目的。
其次，低年级儿童的“写话”主要是句子练习。课标中提到“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，而词语的恰当运用只能体现在一定情境下的句子表达当中；“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”这一目标的实现更是以句子练习为载体的。可以说，没有句子训练，“词语运用”与“标点符号运用”都成了一纸空谈。基于这一点，我们计划把低段写话重点放在句子训练上，要能写要素完整的话，写意思通顺的话，写表达合适的话。
主要目标：
乐于表达、 完整通顺的句子表达
训练重点（绘本想象活动写话）：
一年级：借助绘本想象活动，训练学生的观察、想象和说话能力，能仿（写）一句或几句要素完整的话。
二年级：借助绘本想象活动，训练学生的观察、想象和说话（编故事）能力，能借用句式写几句相关联的话。
方法渗透：
1. 在情境创设中激发兴趣
2. 在模仿迁移中渗透方法
3. 在说写结合中相互促进
教学序列初步设想：
活动化作文作为日常作文的一个必要补充，训练次数不宜过多，以一学年6-8次为宜。现以一学年6次活动化作文教学为例，初步安排低年级活动化作文教学序列目标内容如下：
一年级（绘本观察想象表达）：
第一学期
1.说写一句二要素的话。（谁在干什么）
2.说写一句三要素的话。（谁在干什么，干得怎么样）
3.说写一句四要素的话。（什么时候谁在哪儿干什么）
第二学期
4.说写一句五要素的话。（什么时候谁在哪儿干什么，干得怎么样）
5.说写一句六要素的话。（什么时候，谁在哪儿，因为什么而干什么，结果怎样）
6.说写一句要素齐全的话，并能表达图中人物的心情和自己的心情或想法。
二年级（在绘本观察想象活动基础上引入其他类似活动）
第一学期
1.利用绘本教学熟练说写要素齐全、内容完整的句子。
2.结合绘本教学激发兴趣，打开思路，能说写梦中（或想象中）的事物。做到能写几个完整句子。
3.借助绘本运用教材上学到的常用句式写话，如“有的……有的……还有的……”等等。
第二学期
4.继续借助绘本运用教材上学到的常用句式写话，如“……有……有……还有……”等等。
5.动画片断欣赏活动（或绘本欣赏活动），试着具体完整地说出动画片断中的内容。注意句子表达的先后顺序，配合使用“先……再……后来……”（或“起先……接着……然后……最后……”）等合适的句式。
6.仿写童诗、童谣，大胆说写自己想象中的内容，能写出内容相关的几个句子。
中年级
【课标学段目标】
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
目标解读与操作设想：
首先，乐于表达，自信表达。课标在低年级学生“对写话有兴趣”的基础上，继续强调“乐于书面表达，增强习作的自信心”和“愿意与他人分享习作的快乐”，可见，兴趣是学生写好作文的持续动力系统，学生在乐于表达的前提下，通过恰当的训练，才能达到自信表达，才愿意与他人分享习作，并收获到更多的快乐。基于这一点认识，结合中年级学生的心理特点，我们将中年级的“活动作文”内容确定为“游戏活动作文”。借助游戏创设轻松愉悦的情境，提供观察表达的素材，激发学生自信表达的兴趣。
其次，自由表达，自主表达。“不拘形式”强调了应让学生自由表达，不宜以惯常的习作套路束缚学生的思维和表达。“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”告诉我们，要使学生获得新奇有趣的深刻印象，游戏活动的设置和开展就要尽量丰富、曲折、新奇、有趣，要让学生有充分地活动和体验，才能够筛选到活动过程中新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，真正做到自主、自愿表达。
再次，具体准确地表达。课标中说“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“学习修改习作中有明显错误的词句”，传达给我们的是要把想要表达的内容写具体、写准确、写清楚，同时，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
另外，结合中年级阅读教学的主要目标来看，我们将中年级习作的结果形式确立为“段落”的训练。学生将游戏活动中体验最深的内容作为重点段落具体清楚地记录下来，学习如何写好一段话，并结合阅读中学到的多种构段方式来完成自己的构段练习。学生能将游戏活动中的精彩内容观察清楚，并运用恰当的构段方式将观察到的内容准确地表达清楚，就基本达到中年级的习作训练目标了。当学生能轻松驾驭重点段的写作后，升入高年级将重点段加上头尾，学习构篇就轻松多了。
主要目标：自由表达 （自信表达）、 准确具体地表达、学习构段
训练重点（游戏活动作文）：
三年级：借助简单游戏活动训练精彩内容的重点段落习作。
四年级：借助较为曲折的游戏活动，训练两个不同侧重内容的段落训练，注意段落间的衔接，为高段篇章训练打好基础。
方法渗透：
1.在有意被拉“慢”的“一次游戏活动”中训练学生的对人物外貌、动作、神态等的观察体验和表达能力
2.在“二次游戏活动”中训练抓精彩点观察体验和自主表达的能力
3.在“范文引路”中学习常用的构段方式。
4.在点评修改中训练学生把内容写具体清楚。
教学序列初步设想：
现以一学年6次活动化作文教学为例，初步设想中年级的游戏活动作文教学序列如下：
三年级
三年级以游戏活动为主，形式要点：低年级句子训练的基础上，练习自主自由写好一段话，初步学习围绕一个意思有序表达。内容要点：加强抓游戏活动中的精彩点，对人物的外貌、神态、动作等进行观察体验和表达。
第一学期
1.魔术表演类游戏活动，训练学生对人物外貌神态的观察和表达能力，自主自由写一段话。
2.动作表演类游戏活动，训练学生对人物动作、神态、表情的观察和表达能力，自主自由写一段话。
3.对话类游戏表演活动，学习写对话，训练学生将一段口头对话转换成书面文字的能力，学习提示语的写法和标点符号的运用。
第二学期
4.主体参与类游戏活动，继续训练学生对人物外貌、动作、神态的观察和表达能力，练习按一定顺序组织语言成一段有序的话。
5.主体参与类游戏活动，在训练学生抓精彩点观察基础上，练习围绕一个中心有序地组织语言成一段话的能力，初步学习段落的构成。
6.同上一节课，继续学习不同的段落构成方式。
四年级
四年级仍然以游戏活动为主，在巩固上学年训练内容（1.人物外貌、动作、神态的观察与表达；2.在自主自由写一段话的基础上，初步学习围绕一个意思写一段话）的基础上，增加对活动中人物心理的初步体察和表现，加强两个重点段落的写作，注意一段话内的有序表达。学习选取两个精彩点进行观察和写作，并注意两个段落间的过渡衔接。具体学期课时安排有待进一步细化。
高年级
【课标学段目标】
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
目标解读与操作设想：
首先，具备留心观察周围事物和有意识积累习作素材的习惯，对身边事物有个人独特的感受。我们的实验班级学生经过低年级绘本观察想象活动写话训练和中年级游戏活动习作训练后，达到课标所列的这一点目标应该不难。我们打算在中年级游戏活动观察与表达的基础上，走出班级，甚至走出校园，开展丰富多彩、有益有趣的综合实践活动，拓宽学生的观察视野，丰富学生的观察角度，增强学生的活动体验，解决习作素材、个人体验、创作情境、观察指导等方面问题。使学生能做到真实表达、个性表达、规范表达。
其次，能根据内容表达的需要，分段表述，学习篇章表达。我们的序列训练在中年级段重点进行了段落训练和两个重点段的过渡衔接训练，此时到高年级完成课标“分段表述”即篇章表达可以说是水到渠成。帮助学生学会围绕一个主题选择材料、组织材料和有序表达应该是本年段的习作重点。
再次，乐于交流，在互相评改中做到语句通顺，行款正确，正确使用常用的标点符号，不写错别字。在本序列训练中，我们将继续在指导同桌（或小组）互改和集体讲评中，加强学生间的习作交流与欣赏，指导学生修改习作，增强学生的规范表达意识，提高学生的表达能力。
主要目标：真实具体表达、篇章意识、互评互改
训练重点：
五年级：在综合实践活动当中学会捕捉精彩点和自己内心的真实感受，做到具体真实描写，学习分段表述，注意段落间的顺序和衔接。
六年级：在综合实践活动当中能围绕自己感受最深的内容选择多个精彩点进行观察和表达，按照一定顺序恰当安排所选材料分段表述，初步学习篇章内的呼应、过渡和衔接。
方法渗透：
1.在对精彩点的观察与表达中练习把文章写具体。抓住活动当中最深的感受练习表达真情实感。
2.在范文引路与互评互改中渗透篇章意识，学习围绕主题筛选和安排材料。
3.合理设置教学活动，渗透想象文和应用文的习作。
教学序列初步设想：
五年级
第一学期
1.练习将活动中的精彩镜头放慢、放大，将细节写具体。
2.练习抓活动中的精彩点写细致具体，并注意体察和表现别人与自己当时的心理活动。
3.继续训练将精彩点写细致具体，捕捉人物心理活动，练习分段表述。
第二学期
4.练习分段写一个完整的活动，将重点内容写具体清楚，人物感受真实生动。
5.练习分段写一个完整的活动，将重点内容写具体清楚，人物心理活动真实生动，注意段落间的过渡和衔接。
6.继续训练将重点内容和人物心理写具体生动，学习按一定顺序组织安排材料分段表述，注意段落间的过渡和衔接。
六年级
第一学期
能选择综合实践活动中一个以上的精彩点进行观察、体验和表达，练习按一定顺序组织安排材料，围绕一个主题有序表达。
第二学期
在以上训练的基础上，初步学习篇章段落间的安排和布局，学习篇章内的呼应、过渡和衔接等关系。
